Recursos i formació docent
Reflexionant sobre què, com, quan i per què s'avalua
Segons la Neus Sanmartí, perquè l'alumnat assoleixi les competències bàsiques cal "reflexionar sobre què, com, quan i per què s'avalua". D'aquests 4 aspectes en parlarem a continuació.
L'objectiu de l'avaluació competencial
Segons la Neus Sanmartí, s'avalua per aprendre i, per aconseguir-ho, l'avaluació ha ser ser gratificant i servir per fer veure a l'alumnat on s'equivoca i què pot fer per millorar.
Basats en el Decret de 2024
En aquest Decret de 2024, es concreten els criteris d'avaluació establerts per a Biologia i Geologia.
Per a cada projecte, s'ha creat una rúbrica amb indicadors d'assoliment per nivells, la qual fem servir per avaluar qualsevol tasca, prova escrita etc. Ací podem veure la rúbrica del Projecte Éssers vius, per 1r d'ESO
| Aspecte | NA | AS | AN | AE |
|---|---|---|---|---|
| Funcions vitals | Encara no fa referència a algunes de les funcions vitals de l'organisme donat. | Fa referència a algunes de les funcions vitals de l'organisme donat sense utilitzar vocabulari científic. | Menciona quines son les 3 funcions vitals i sap posar-ne exemples d'alguna d'elles. | Coneix quines són les 3 funcions vitals, les sap identificar en l'organisme donat i sap posar més exemples. Utilitza el vocabulari científic de manera precisa. |
| Éssers vius de l'entorn | Encara no identifica alguns éssers vius del seu entorn proper. | Identifica alguns éssers vius del seu entorn proper. | Identifica i descriu molts dels éssers vius del seu entorn proper. | Identifica, descriu i classifica molts dels éssers vius del seu entorn proper. |
| Model de cèl·lula | Encara no coneix el model de cèl·lula. | Coneix alguna de les característiques del model de cèl·lula. | Coneix moltes de les característiques del model de cèl·lula. | Coneix les característiques més importants del model de cèl·lula. |
| Aspecte | NA | AS | AN | AE |
|---|---|---|---|---|
| Elaboració d'hipòtesi | Encara no elabora una hipòtesi. | Elabora una hipòtesi però no és coherent amb la pregunta investigable. | Elabora una hipòtesi coherent amb la pregunta investigable. El vocabulari és poc precís. | Elabora una hipòtesi coherent amb la pregunta investigable, utilitzant el vocabulari de forma precisa i rigorosa. |
| Avaluació de resultats | Encara no avalua els resultats de la investigació. | Avalua el resultat de la investigació correctament, sense fer esment explícit a la hipòtesi inicial. | Avalua correctament el resultat de la investigació en relació amb la hipòtesi feta inicialment o proposa millores de l'experiment. | Avalua correctament el resultat de la investigació en relació amb la hipòtesi feta inicialment i proposa millores en l'experiment. |
Els criteris d'avaluació que apareixen al currículum oficial tenen un caràcter general i ampli, i sovint no són prou concrets per a ser aplicats directament a l'aula. Per aquest motiu, és responsabilitat de cada centre i, especialment, de cada docent, desglossar-los en objectius d'aprenentatge observables i mesurables.
Aquesta tasca d'adaptació és no només legítima, sinó necessària, i està recollida de manera implícita en la normativa educativa actual. És el que es coneix com operativització del currículum: traduir els criteris en accions, productes i indicadors clars que permeten valorar el grau d'assoliment.
En aquest sentit, per a la present PD, he dissenyat un conjunt d'indicadors de nivell d'assoliment per a cada Projecte. Aquesta selecció d'indicadors ha estat elaborada orientant-me, clarament, en els criteris d'avaluació oficials, així com en les orientacions metodològiques per al desenvolupament competencial que es descriuen al mateix currículum.
És important assenyalar que, en alguns casos, els meus indicadors no es corresponen literalment amb cap criteri del currículum, però sí que desenvolupen aspectes clau implícits en les competències específiques. Aquests indicadors busquen garantir una avaluació formativa, contextualitzada i realista, que tinga sentit per a l'alumnat i estiga alineada amb les finalitats educatives de l'etapa.
En cada SA/projecte, es recullen diferents evidències d'aprenentatge, a través de diferents instruments (activitats fetes en classe, observació directa, exposicions orals, proves escrites..) i en diferents moments del projecte. Aquestes evidències es recullen al costat de la rúbrica del projecte, com en l'exemple.
| Descriptor | No assolit | Assolit | Notable | Excel·lent | Instrument d'avaluació |
|---|---|---|---|---|---|
| Funcions vitals | No reconeix les funcions vitals bàsiques dels éssers vius | Identifica algunes funcions vitals (nutrició, relació o reproducció) | Reconeix les tres funcions vitals i dona exemples senzills | Explica les tres funcions vitals amb exemples precisos i vocabulari científic adequat |
Activitat pòster Ésser viu
|
| Identificació d'éssers vius del seu entorn proper | Té dificultats per identificar éssers vius comuns del seu entorn | Identifica alguns éssers vius del seu entorn (plantes i animals més comuns) | Identifica i descriu diversos éssers vius del seu entorn, incloent-hi característiques bàsiques | Identifica, descriu i classifica éssers vius del seu entorn, explicant les seves adaptacions |
Pràctiques lab
|
| Coneixement del model de cèl·lula | No comprèn el concepte de cèl·lula com a unitat bàsica de la vida | Reconeix la cèl·lula com a unitat bàsica dels éssers vius | Identifica les parts principals de la cèl·lula (membrana, citoplasma, nucli) | Explica la funció de les parts principals de la cèl·lula i diferencia cèl·lules animals i vegetals |
Pregunta prova escrita
|
• Cada descriptor s'avalua mitjançant els diferents instruments d'avaluació
• Es marquen les caselles corresponents segons el nivell assolit en cada instrument
• La nota final de cada ítem es calcula considerant totes les evidències recollides
• Important: De moment, Conselleria no permet posar notes per competències